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小学生社团活动研究前期文献综述

阅读次数: 1555  |  发布日期: 2013-09-28  |  来源: 教科室  |  作者: 缪兵  |  

作者:缪兵 (工作单位:成都玉林中学附属小学)

摘要:随着新一轮课程改革的深化,学生社团日益盛行,成为了学生丰富文化娱乐生活、拓宽知识视野、锻炼交往合作能力、提升综合素质的有效渠道。该综述客观分析了目前国内小学生社团活动研究的前沿信息和成果,并提出了待思考的问题供继续深入研究。

关键词:小学生社团 自主 课程 多元评价

前言:2012年6月,我校申请的课题《社区文化建设背景下小学生自主社团研究》被四川省教育厅批准立项为2012年资助金项目重点课题,7月顺利开题,9月课题进入正式的研究阶段。从课题的酝酿到开题报告,再到阶段小结,我们不断学习各种关于此类课题的研究成果和最新动态,不断丰富对小学生社团活动的认识。这些,有助于我们内化已有的研究成果,有助于我们审视自己的研究现状,进一步发掘和坚持研究的创新点,以实现课题研究目标。

一、小学生社团的界定

1、研究背景

目前,对在小学开展社团活动已获得广泛共识。首先是少工委号召在全国各小学创建“小学生社团”活动。其次,社会的发展对学生综合素养的提高有更高的要求。“学校不仅承载着培养学生良好思想道德和行为习惯的重任,更有义务为他们的成长和成才创造机会提供舞台。城区小学生社团组织的儿童性、自主性对于学生创新精神和实践能力的培养、自主参与社会生活、自我管理都具有积极意义(摘自《城区小学生社团的构建及实践研究》——临海市哲商小学课题组)”。此外,社团活动对校园生活也有着很大的丰富作用。“丰富多彩的学生社团活动给校园文化建设带来了生机和活力,对全面营造良好的校园氛围,起到了润物无声的作用(摘自《小学生社团建设的实践探索》沈煜清——《中小学德育》2011年第4期)”。

可以看出,社团活动这原本在中学或者大学才能出现的组织业已随着时代的发展悄然走进了小学。从育人的角度看,它更多指向学生的“情商”培养和“软环境”的营造。

2、什么是小学生社团

小学生社团是学生为实现成员的共同意愿和爱好自愿组成,按照社会章程开展活动的青少年群众性团体(《城区小学生社团的构建及实践研究》——临海市哲商小学课题组)”。在梁鹂莉所著《以社团建设促进小学生生命成长的价值研究》中描述更为具体:小学生社团指学校内的小学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个性等通过自愿报名、社团招募,由辅导员共同参与组建起来的,集知识学习、社会实践、资源共享、技能提升、自主发展为一体的成长共同体组织。

不难看出,小学生社团应该有三个基本要素,一是成员有相同的兴趣;二是有活动规则;三是集体行动,共同成长。

二、小学生社团组建策略

作为一个活动组织,团队的组建至关重要。从目前来看,社团的组织不管是在哪个年龄阶段,都离不开一个关键词——自主。沈煜清在《小学生社团建设的实践探索》中这样描述:“学生社团是学生自己的组织,只有在自主的前提下,他们才会积极参与。为此,学校学生社团的组建,从人员的组合、机构的设置到导师的聘请,都充分体现了学生的主体性,使得他们乐于参与。”北京市密云县第二小学的尚保全老师在《幸福教育观下的学生社团建设》中则说:“我们通过国旗下讲话、家长会及班主任宣传,让学生和家长了解社团活动是怎么回事,社团活动的目的是什么,是学生产生兴趣,踊跃报名,乐于参加……根据学生调查问卷的统计结果,我校设立了学生喜闻乐见的多种社团类型……”临海市哲商小学课题组则分阶段组建。第一阶段:认真学习,向学生发意向书,学生设计社团标志和口号。第二阶段:1、社团招聘会,面向六年级学生设摊招聘;学生自愿参加,社团负责人可进行人员挑选;各社团负责人和顾问共同拟定社团活动计划。以上也有我们尝试过的,如向学生发意向书和调查问卷等等。

很明显,大家都把“自主”作为社团活动的研究与实践的核心要素。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。自主,就是社团的源泉。梁鹂莉《以社团建设促进小学生生命成长的价值研究》中说道:“在丰富多彩的社团活动遵循了小学生身心发展规律,关注和尊重了学生发展的内在需要,使孩子们能在自主、自信、自立中不断体验生命快乐、实现生命成长、享受生命之美。”

三、小学生社团活动实施策略

社团组建起来了,如何管理和运行社团活动是必须要建立的工作机制。沈煜清在《小学生社团建设的实践探索》中介绍了杭州市萧山区益农镇中心小学的做法。在社团管理机制上,强调学生自己管理自己,自觉遵守社团活动的规则、制度,自主分配、协调团内工作。在社团运行机制上,强调学生自主对活动的开展作出具体化、程序化的安排,即在动手前“理清问题变量,准备操作工具,布局探究步骤,做好分工合作”。在社团活动中,指导教师要做到“只引导,不干涉”和“懂业务”,对社团中出现的问题能提出合理的解决方案。

可以看出,上述实施策略给了学生足够的自主空间,我们也可以想象,这对学生的能力要求很高。

临海市哲商小学课题组则提出三种管理类型:一是辅导员直接管理,二是社团成员之间的松散管理,三是二者相结合的双重管理。

临海市的这种管理,如我们提出的自主是一种区间状态的命题有异曲同工之处。我们认为由于小学生年龄差异大,能力参差不齐,因此,学生的自主能力会不断变化,在不同的社团里学生的自主状态也会不断变化。鉴于此,我们的管理也是会因社团的不同而产生差异。

社团活动管理还应注重过程资料档案管理。档案内容包括:社团注册表、社团干部档案表、社团活动申请表、社团活动记录表、社团会议记录表、社团财务收支情况统计表、社团活动总结、社团活动策划书、照片、成果、刊物和电子档案等(临海市哲商小学课题组)。试想,学生能够在社团活动中经历如此完成的事件管理流程,对培养他们参与社会生活的意识和能力起的作用是多么巨大。

四、小学生社团活动内容

我们的学生社团活动分别对应“三类八项”课程,这其实也是大多数学生社团活动的模型。文化学习、科技活动、文学艺术、体育健身、社会服务等等。基本上,我们采取的都是立足校园,走进社区的活动模式。

在这一点,我们有一些自己的想法,我们的社团要更多参与到社团文化建设,培养学生公共生活的意识与能力,在活动中学会学习。这就像华东师大张华教授所讲的“服务学习”(service-learning),它是学生在教师指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与教学取向。它是“社区服务”和“学术学习”(academic study)的整合。它把“学会服务”(learn to serve)和“在服务中学习”(serve to learn)两种行为整合起来。它把“为了更好的学生”和“为了更好的公民”两种目的整合起来。在这个思想指导下,投身本地经济研究、了解家乡风土人情、体验敬老爱老活动等才有了更好的核心价值追求。

五、小学生社团活动的评价

小学生社团以学生为主体,特别是要有建设社团育人的文化要求时,我们要实施多元主题评价,特别注意社团小组成员间的互相评价,学校组织或中队的评价以及社会的评价等。尤其是我们的社团活动突出了依托社区文化建设背景,社团成果与否,很大程度上取决于社团的组建和实施是否植根于社团文化建设的土壤中。此外,开展丰富多彩的展示活动也能促进社团育人文化的形成。如开辟社团文化墙,开展星级社团评比,举行大型社团展示活动等。

综合各方已有的研究与实践表明,小学生社团的研究与实践已有一些较为丰富和全面的成果,未来必将成为小学里非常重要的教育举措。但我们也清醒地认识到,目前的小学生社团的研究与实践还可以继续取得突破。一是如何在小学阶段照顾6-12岁儿童的年龄和能力差异;二是如何才能更好融入社会,使走进社区成为常态;三是如何面对知识学习的压力,四是能否构建系统的生活学习的理论体系。

参考文献:

沈煜清《小学生社团建设的实践探索》,《中小学德育》2011年第4期。

尚保全《幸福教育观下的学生社团建设》,《北京教育》2010年第3期。

临海市哲商小学课题组《城区小学生社团的构建及实践研究》

泸州师范附属小学《城市小学生社团活动建构与探索》,《泸州基教动态》

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